Este 1º encontro dos Momentos Formativos da Rede Nacional da Primeira Infância (RNPI) do ano de 2022 aconteceu no formato virtual no dia 05 de maio via Google Meet. O momento formativo teve início com o Coordenador de Comunicação e Mídias, Luís Cipriano, que deu boas-vindas aos presentes e em seguida passando os trabalhos para a Coordenadora Cida Freire.

Cida Freire fez a acolhida a todos/todas e apresentou os objetivos desses momentos formativos e relembrou que os temas foram escolhidos na Assembleia da Rede e expôs o motivo de ter trazido o MIEIB para esse primeiro momento formativo, uma vez que o mesmo fez um trabalho muito intenso durante toda a pandemia. Passou a palavra para as convidadas do dia: Rita De Cássia De Freitas Coelho e Maria Aparecida Camarano.

Primeira convidada a falar foi RITA DE CÁSSIA DE FREITAS COELHO, representante do Comitê Diretivo do Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (MIEIB).

Trouxe reflexões sobre as consequências da forma como a educação infantil lidou com a pandemia. Porque poderiam existir outras formas e a educação como campo de formulação de política e campo de conhecimento lidou com a pandemia. Não é a pandemia apenas, são essas opções políticas e de pesquisas escolhidas que geraram as consequências que tem-se hoje.

1º – O MIEIBI lutou muito para o não o fechamento das escolas, pois isso significou muito mais do que não ter atividades presenciais.

2º – O direito a educação infantil foi violado durante a pandemia, pois as estratégias adotadas não asseguraram o direito a educação infantil, asseguram o vincula da família com a escola, asseguraram algumas atividades on line, mas o direito essencial a educação infantil que são as interações ele foi violado.

3º – Ao optar pelo fechamento das escolas, as pesquisas apontam que isso não tem relação com o Ideb dos anos iniciais do ensino fundamental, não tem relação com o PIB municipal e nem com despesas com as despesas dos alunos da educação infantil e nem com as taxas de contaminação da COVID no município. Todos os municípios fecharam as escolas, independente das taxas de contaminação pela COVID, e isso está muito relacionado a omissão do Ministério da Educação, uma vez que ele era o responsável pela gerência das orientações e articulações educacionais no país. Faltou critérios e articulação para definir o funcionamento da educação. O fechamento das escolas ampliou muito as desigualdades entre as crianças e as famílias e isso significa que a educação infantil faz diferença na vida das crianças e traz resultados sociais e de aprendizagens do ponto de vista das infâncias.

Além de atingir as famílias, atingiu os professores e os profissionais das escolas, vinculado ao e conhecimento da doença. A educação não investiu na formação deles, preparando-os para viver esse momento.

Não frequentando a educação infantil as crianças aprenderam menos e se desenvolveram menos, inclusive cognitivamente. A educação infantil possibilita oportunidades que ampliam o desenvolvimento e as condições de vida das crianças, além da interação entre os pares da mesma idade.

Não que a pandemia não trouxe vivências, desenvolvimento e amadurecimento as crianças. Muitas crianças passaram pela fome e pelas perdas que trouxeram consequências na saúde mental delas.

As matrículas da educação infantil que cresciam ano a ano, na pandemia caíram em todas as redes sejam púbicas ou privadas.

O ciclo de política que vinha reconhecendo a importância da educação infantil sofreu uma ruptura na pandemia, impactando na estrutura das políticas educacionais.

4º – Atentar como o sistema educacional está lidando com as perdas da crianças, pois vem propondo avaliação das aprendizagens, recuperação ou recomposição de aprendizagens. O nosso sistema educacional não sabe lidar com a ideia de recuperação de aprendizagem. Atribui isso ao fracasso da criança/estudante que segrega a criança incutindo com muita clareza uma auto estima de que ele não conseguiu, que não dá conta. Deve-se cuidar para que essas aprendizagens, que precisam ser garantidas, não tragam mais consequências negativas as crianças.

5º – Outro aspecto negativo da pandemia foi com as crianças que não frequentaram a educação infantil e foram direto ao ensino fundamental. Lembrando que a educação infantil não é preparatória para o ensino fundamental, deve-se abrir um diálogo pedagógico e construtivo entre essas etapas, em função dessa criança. Rever a Proposta Pedagógica e prever apenas as aprendizagens essenciais, pois as mesmas foram pensadas para outra realidade.

A sociedade e as instituições precisam se unir e pensar a criança como sujeito que aprende diferente, discutindo pautas mais gerais, diante da fragilização do campo das infâncias. Advogar pela educação infantil durante o período eleitoral é necessário e indispensável.

Em seguida Maria Aparecida Camarano¹²³ , também representante do Comitê Diretivo do Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (MIEIB).

Explanou sobre as perdas e o desenvolvimento de recuperar, pois segundo ela não tem como recuperar o tempo da pandemia, mas fazer diferente daqui pra frente ouvindo as crianças e o que as mesmas viveram, reconhecendo a situação social de desenvolvimento de cada uma delas, considerando a diversidade existente entre as mesmas. Avançar a partir do que a criança hoje tem de conhecimento.

Pensar em como promover os direitos das crianças nessa pandemia, cuidar que o antes, durante e pós pandemia são tempos que se entrelaçam, que vislumbram conjugação de esforços no sentido de promover o direito da criança na primeira infância.

Quanto a educação infantil exige, segundo os pressupostos defendidos pelo MIEIB, trabalhar de forma interdisciplinar e multidimensional na produção de conhecimento e de construção de políticas públicas em constante construção, pois a educação infantil é muito viva e tem muito movimento. Considerando a situação real das crianças.

Reconhecer a criança como sujeito de direitos, procurando ouvi-las, no tempo presente, de forma horizontal, buscando conhecer o que elas viveram nesse período de pandemia.

Respeitar as especificidades da etapa da educação infantil e promover diálogo intersetorial com todos as instituições que trabalham com a criança para pensar sobre esses reflexos da pandemia nas crianças. A educação infantil tem especificidades e espaços próprios, buscando levar a família a se apropriar do conhecimento desses espaços e que participem do processo educativo da criança.

O trabalho remoto na educação infantil trouxe perda afetiva e interativa para as crianças. Ninguém estava preparado para trabalhar dessa forma, nem os professores, nem as famílias.

No momento de debate e interações Cida Freire retomou a função social e política da educação infantil. Educar e brincar são indissociáveis.

Solidade Menezes traz a importância de rever, ressignificar e dialogar sobre conhecimentos que tínhamos antes da pandemia e agora, pois aprendemos muito, retomando que o direito da criança é também direito da família. A sociedade não pode trabalhar de forma individual. Que o trabalho remoto desconsidera o vínculo, o toque, o afeto, as relações, a socialização.

O novo normal, de normal não tem nada. É uma nova forma de ver, de pensar e de construir a partir de agora.

Vital Didonet explana sobre todas as construções que já ocorreram durante toda a pandemia e retoma que a falta de política nacional educacional que desse suporte para os Sistemas Municipais de Ensino não existiu. A enorme perda das crianças durante a pandemia não se deu somente na questão da aprendizagem quanto na queda das matrículas e por isso, hoje a política de busca ativa e a dificuldade de fazer com que elas voltem e permaneçam na escola. A família deve participar dessa volta de seus filhos à escola e da reconstrução da política educacional. O não retorno acontece principalmente nas famílias mais pobres. A qualidade da educação infantil vai desde a recomposição de um currículo novo considerando a realidade de hoje. As crianças não são mais as mesmas de 2019, pois viveram experiências e perdas diferentes umas das outras. Fala da importância do trabalho intersetorial com ressignificação da realidade.

Rita De Cássia De Freitas Coelho ressalta a importância da Busca Ativa inclusiva das crianças que estão fora da escola.

Maria Aparecida Camarano ressalta a importância dos espaços das escolas de educação infantil, que precisam existirem e serem adequados. Garantir a educação para todos. Escola de educação infantil não é depósito de criança.

Cida Freire finaliza esse momento trazendo a reflexão a importância do brincar como direito das crianças.

 

[1] MAPEAMENTO NACIONAL DAS AÇÕES DAS SECRETARIAS E CONSELHOS DE EDUCAÇÃO NO PERÍODO DA PANDEMIA DE COVID-19 Análise técnica das respostas das Secretarias de Educação

[2] MAPEAMENTO NACIONAL DAS AÇÕES DAS SECRETARIAS E CONSELHOS DE EDUCAÇÃO NO PERÍODO DA PANDEMIA DE COVID-19 Análise técnica das respostas dos Conselhos de Educação

[3] DIRETRIZES PARA O DEBATE SOBRE AS CONDIÇÕES DE RETOMADA DAS EXPERIÊNCIAS INTERATIVAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Fonte: NUJOR UNCME-PE /RNPI